Brát dějiny USA v rámci přípravy na regentský test? Další termíny zkoušek amerických regentů z historie jsou ve středu 22. ledna a ve čtvrtek 18. června, obě v 9:15. Budete připraveni?
Možná jste slyšeli, že test prochází významnými změnami. V této příručce vysvětlíme vše, co potřebujete vědět o nově revidované zkoušce US History Regents, od toho, jak bude formát vypadat, k jakým tématům se bude týkat. Zahrnujeme také oficiální vzorové otázky všech typů otázek, které v tomto testu uvidíte, a přesně rozepisujeme, co by vaše odpovědi na každou z nich měly obsahovat.
Jaký je formát zkoušky amerických regentů z historie?
Od roku 2020 bude mít zkouška US History Regents nový formát. Dříve se test skládal z 50 otázek s výběrem z více odpovědí s dlouhými esejemi, ale nyní bude mít kombinaci otázek s výběrem z více odpovědí, krátkých odpovědí, krátkých esejů a dlouhých esejů (školy se mohou do června rozhodnout používat starou verzi zkoušky 2021). Zde je formát nového testu spolu s tím, jak je hodnocen:
| Počet otázek | Typ otázky | Body za otázku | Částečný kredit poskytnut? | Celkem bodů | |
| Část I | 28 | Vícenásobný výběr | 1 | Ne | 28 |
| Část II | 2 | Krátká esej | 5 | Ano | 10 |
| Část III | 7 | 6 krátká odpověď 1 esej o občanské gramotnosti | 1 za krátkou odpověď, 5 za esej | Pouze na dlouhý esej | jedenáct |
| CELKOVÝ | 37 | -- | -- | -- | 49 |
Část 1
Část 1 se skládá z 28 otázek s možností výběru z více odpovědí. T zde není v této části žádná striktní připomínka; všechny tyto otázky budou založeny na podnětech (jak nazývají dokumenty, jako jsou plakáty, dopisy, projevy atd.), které budou zahrnuty do testu. Celkem bude devět až deset podnětů, takže po každém podnětu budou následovat asi dvě až tři otázky.Část 2
V části 2 budou dvě sady spárovaných dokumentů (vždy primární zdroje). Na každou dvojici dokumentů studenti odpoví krátkou esejí (asi dva až tři odstavce, žádný úvod ani závěr).
U první dvojice dokumentů budou studenti muset popsat historický kontext dokumentů a vysvětlit, jak spolu tyto dva dokumenty souvisí. U druhé dvojice studenti opět popíší historický kontext dokumentů a poté vysvětlí, jak publikum, zaujatost, účel nebo úhel pohledu ovlivňují spolehlivost každého dokumentu.
Část 3
Část A: Studenti dostanou sadu dokumentů zaměřených na občanskoprávní nebo ústavní otázku a budou muset odpovědět na sadu šesti otázek s krátkou odpovědí o nich.
Část B: Použití stejné sady dokumentů jako část A, studenti napíší celovečerní esej (esej Občanská gramotnost), která odpoví na následující výzvu:
- Popište historické okolnosti související s ústavním nebo občanským problémem.
- Vysvětlete úsilí jednotlivců, skupin a/nebo vlád řešit tento ústavní nebo občanský problém.
- Diskutujte o tom, do jaké míry byly tyto snahy úspěšné, NEBO diskutujte o dopadu těchto snah na Spojené státy a/nebo americkou společnost.
Jaká témata pokrývá zkouška amerických regentů z historie?
I když se formát testu US History Regents mění, témata, na která se zkouška zaměřuje, zůstávají v podstatě stejná. Nové vize pro veřejné školy doporučuje, aby učitelé zakládali hodiny historie USA na následujících deseti jednotkách:
Jednotka 1: Koloniální základy Jednotka 2: Americká revoluce Jednotka 3A: Budování jednotky národa 3B: Sekcionismus a občanská válka Jednotka 4: Rekonstrukční jednotka 5: Pozlacená éra a progresivní éra Jednotka 6: Vzestup americké energetické jednotky 7: Jednotka prosperity a deprese 8: Druhá světová válka Jednotka 9: Studená válka Jednotka 10: Domácí změnaJak můžete vidět, zkouška US History Regents může pokrýt téměř jakékoli hlavní téma/éra/konflikt v dějinách USA od koloniálního období až po současnost, takže se ujistěte, že máte dobré pochopení pro každé téma během vaší recenze US History Regents.
Jak budou vypadat otázky na zkoušce regentů z historie USA?
Vzhledem k tomu, že zkouška US History Regents je přepracována pro rok 2020, všechny staré vydané zkoušky (s vysvětlením odpovědí) jsou zastaralé. Stále mohou být užitečnými studijními nástroji, ale musíte si uvědomit, že nebudou stejné jako test, který budete skládat.
Naštěstí ministerstvo školství státu New York vydalo částečnou ukázková zkouška takže můžete vidět, jaká bude nová verze zkoušky US History Regents. V této části projdeme ukázkovou otázku pro každý ze čtyř typů otázek, které v testu uvidíte, a vysvětlíme, jak na ni odpovědět.
číst z csv java
Vzorová otázka s více možnostmi
Založte své odpovědi na otázky 1 až 3 na níže uvedeném dopise a na svých znalostech sociálních studií.
| . . . Pro mě osobně mě přes Packingtown provedl mladý právník, který vyrostl v okrese, pracoval jako chlapec v závodě Armour a znal víceméně důvěrně každého předáka, „pozorovatele“ a hlídače o tom místě. Na vlastní oči jsem viděl šunky, které se zkazily v nálevu, jak byly plné chemikálií, aby zničily zápach. Viděl jsem odpadní konce uzeného masa uloženého v sudech ve sklepě, ve stavu špíny, který jsem nedokázal popsat v dopise. Viděl jsem místnosti, ve kterých se skladovalo klobásové maso, kde se válely otrávené krysy a krysí trus je pokrýval. Viděl jsem prasata, která uhynula při přepravě na choleru, jak byla nakládána do krabicových vozů, aby je odvezli na místo zvané Globe v Indianě, kde je předělali na sádlo. Nakonec jsem našel lékaře, Dr. Williama K. Jaquese, 4316 Woodland avenue, Chicago, který je vedoucím katedry bakteriologie na Illinois State University a měl na starosti městské inspekce masa v letech 1902-3, který mi řekl viděl mrtvoly hovězího masa, které nesly známky odsouzení inspektorů, ponechané na otevřených plošinách a odvážené v noci pryč, aby je prodaly ve městě. . . . — Dopis Uptona Sinclaira prezidentu Theodoru Rooseveltovi, 10. března 1906 |
- Upton Sinclair napsal tento dopis prezidentu Theodoru Rooseveltovi, aby o tom prezidenta informoval
1. přehnaná federální regulace masokombinátů
2. nezdravé postupy v masokombinátech
3. zvýšení mezd pro dělníky na maso
4. státní zákony regulující masný průmysl
Zkouška bude obsahovat 28 otázek s možností výběru a všechny budou odkazovat na „podněty“, jako je například úryvek z dopisu Uptona Sinclaira Theodoru Rooseveltovi v tomto příkladu. To znamená, že už nikdy nebudete muset vytahovat odpověď z ničeho (vždy budete mít informace z podnětu, na které se můžete odkázat), ale i tak budete potřebovat solidní znalosti o historii USA, abyste si vedli dobře.
Chcete-li odpovědět na tyto otázky, přečtěte si nejprve podnět pozorně, ale stále efektivně. V tomto příkladu Sinclair popisuje místo zvané „Packingtown“ a zdá se, že je to docela drsné. Zmiňuje hnijící maso, mrtvé krysy, nakažená zvířata atd.
Jakmile budete mít jasnou představu o tom, čeho se podnět týká, přečtěte si možnosti odpovědí (někteří studenti si možná před přečtením podnětu raději přečtou výběr odpovědí; zkuste obojí, abyste zjistili, kterému dáváte přednost).
Varianta 1 se nezdá být správná, protože se rozhodně nezdá, že by v masokombinátu probíhala velká regulace. Možnost 2 se zdá být možná, protože věci se tam zdají velmi nezdravé. Možnost 3 je nesprávná, protože Sinclair nezmiňuje nic o mzdách a podobně u možnosti 4 není v dopise nic o státních zákonech.
Možnost 2 je správná odpověď. Kvůli podnětu (dopisu) nemusíte vědět vše o historii industrializace v USA a o tom, jak měl její nekontrolovatelný růst tendenci způsobovat vážné zdravotní/sociální/morální atd. problémy, ale mít přehled o alespoň vám to pomůže odpovědět na podobné otázky rychleji a s větší jistotou.
Krátká esej
Tato krátká esejová otázka je založena na doprovodných dokumentech a je navržena tak, aby otestovala vaši schopnost pracovat s historickými dokumenty. Každá sada otázek na krátký esej se bude skládat ze dvou dokumentů. Některé z těchto dokumentů byly upraveny pro účely této otázky. Mějte na paměti, že jazyk a obrázky použité v dokumentu mohou odrážet historický kontext doby, ve které byl vytvořen.
Úkol: Přečtěte si a analyzujte následující dokumenty a použijte své znalosti a dovednosti ze sociálních studií k napsání krátké eseje o dvou nebo třech odstavcích, ve které:
|
Při vytváření odpovědi na krátkou esej o dvou nebo třech odstavcích mějte na paměti tato vysvětlení:
Popsat znamená „něco ilustrovat slovy nebo o tom vyprávět“
Historický kontext odkazuje na „relevantní historické okolnosti obklopující nebo spojující události, myšlenky nebo vývoj v těchto dokumentech“
Identifikovat znamená „pojmenovat nebo pojmenovat“
Vysvětlit znamená „učinit jasným nebo srozumitelným; uvést důvody nebo příčiny; ukázat logický vývoj nebo vztah“
Typy vztahů :
Způsobit odkazuje na „něco, co přispívá k výskytu události, vzestupu myšlenky nebo vyvolání vývoje“
Účinek odkazuje na „co se stane jako důsledek (výsledek, dopad, výsledek) události, myšlenky nebo vývoje“
Podobnost říká, jak „něco je podobné nebo stejné jako něco jiného“
Rozdíl říká, jak „něco není stejné nebo není stejné jako něco jiného“
Bod zvratu je „významná událost, myšlenka nebo historický vývoj, který přináší významnou změnu. Může být místní, regionální, národní nebo globální.
Dokument 1
dále java skener
| Zpravodaj: Pane prezidente, mohl byste se vyjádřit ke strategickému významu Indočíny pro svobodný svět? Domnívám se, že v celé zemi panuje nedostatek porozumění tomu, co to pro nás znamená. Prezident: Máte samozřejmě jak konkrétní, tak obecné, když o takových věcech mluvíte. Za prvé, máte specifickou hodnotu lokality v její produkci materiálů, které svět potřebuje. Pak máte možnost, že mnoho lidských bytostí projde pod diktaturou, která je nepřátelská [nepřátelská] svobodnému světu. Konečně máte širší úvahy, které by mohly následovat to, co byste nazvali principem „padajícího domina“. Máte postavenou řadu domino, první srazíte, a co se stane s tím posledním, je jistota, že to přejde velmi rychle. Takže byste mohli mít začátek rozpadu, který by měl nejhlubší vliv. . . . |
| Zdroj: Tisková konference s prezidentem Dwightem Eisenhowerem, 7. dubna 1954 |
dokument 2
| Společné usnesení Podporovat zachování mezinárodního míru a bezpečnosti v jihovýchodní Asii. vzhledem k tomu, že námořní jednotky komunistického režimu ve Vietnamu, v rozporu se zásadami Charty Organizace spojených národů a mezinárodního práva, záměrně a opakovaně napadaly námořní lodě Spojených států legálně přítomné v mezinárodních vodách, a vytvořily tak vážnou hrozbu pro mezinárodní mír; a vzhledem k tomu, že tito útočníci jsou součástí záměrné a systematické útočné kampaně, kterou komunistický režim v Severním Vietnamu vede proti svým sousedům a národům, které se k nim připojily v kolektivní obraně jejich svobody; a vzhledem k tomu, že Spojené státy pomáhají národům jihovýchodní Asie protestovat proti jejich svobodě a nemají v této oblasti žádné územní, vojenské nebo politické ambice, ale přejí si pouze to, aby byli tito lidé ponecháni v míru, aby si své osudy vyřešili svým vlastním způsobem: , takže budiž k-nn algoritmus Usneseno Senátem a Sněmovnou reprezentantů Spojených států amerických v Kongresu shromážděným , že Kongres schvaluje a podporuje odhodlání prezidenta jako vrchního velitele přijmout všechna nezbytná opatření k odražení jakéhokoli ozbrojeného útoku proti silám Spojených států a k zabránění další agresi. . . . |
| Zdroj: Rezoluce Tonkinského zálivu v Kongresu, 7. srpna 1964 |
Je důležité si přečíst pokyny přiložené k dokumentům, abyste přesně věděli, jak na krátké eseje odpovědět. Tento příklad pochází z první otázky na krátkou esej, takže spolu s vysvětlením historického kontextu dokumentů budete muset také vysvětlit vztah mezi dokumenty (u druhé krátké otázky na esej budete muset vysvětlit předsudky). Vaše možnosti pro typy vztahů jsou:
- Příčina a následek,
- podobnost/rozdíl
- bod zvratu
Vyberete si pouze jeden z těchto vztahů. Klíčová slova jsou vysvětlena v pokynech, které doporučujeme nyní pečlivě přečíst, abyste neztráceli čas tím, že je budete dělat v den testu. Výše uvedené pokyny jsou přesné pokyny, které uvidíte u své vlastní zkoušky.
Dále si přečtěte dva dokumenty a zapište si několik krátkých poznámek, pokud chcete. Dokument 1 je výňatek z tiskové konference, kde prezident Eisenhower diskutuje o důležitosti Indočíny, konkrétně o zboží, které produkuje, o nebezpečí diktatury pro svobodný svět a o potenciálu Indočíny způsobit, že se další země v regionu stanou komunistickými. .
Dokument 2 je výňatek z rezoluce o Tonkinském zálivu. Zmiňuje se o útoku na americké námořnictvo komunistickým režimem ve Vietnamu a uvádí, že zatímco USA si přejí, aby byl v regionu mír, a zdráhají se zapojit, Kongres schvaluje prezidenta Spojených států, aby „vzal vše potřebné“. opatření k odražení jakéhokoli ozbrojeného útoku proti silám Spojených států a zabránění další agresi.“
Vaše odpověď by neměla mít více než tři odstavce. U prvního odstavce doporučujeme probrat historický kontext obou dokumentů. Zde přichází na řadu vaše znalost historie. Pokud dobře rozumíte historii tohoto období, můžete diskutovat o tom, jak skončila koloniální vláda Francie v Indočíně (dnešní Vietnam) v roce 1954, což vedlo ke komunistickému režimu na severu a prozápadní demokracii v jižní. Eisenhower se nechtěl přímo angažovat ve Vietnamu, ale přihlásil se k „teorii domina“ (Dokument 1) a věřil, že pokud se Vietnam stane plně komunistickým, ostatní země v jihovýchodní Asii by také. Proto zásoboval jih penězi a zbraněmi, které pomohly způsobit vypuknutí vietnamské války.
Po Eisenhowerovi se USA jen omezeně zapojily do vietnamské války, ale incident v Tonkinském zálivu, kde se lodě USA a Severního Vietnamu střetly a vyměnily si palbu, vedl k rezoluci v Tonkinském zálivu (dokument 2) a dal prezidentu Lyndonu B. Johnson má pravomoc poslat americké vojenské síly do Vietnamu bez oficiálního vyhlášení války. To vedlo k velké eskalaci americké angažovanosti ve Vietnamu.
Nemusíte znát každý výše uvedený detail, ale mít solidní znalosti o klíčových událostech v USA (jako je jejich zapojení do války ve Vietnamu) vám pomůže umístit dokumenty do jejich správného historického kontextu.
U dalšího jednoho až dvou odstavců vaší odpovědi diskutujte o vztahu dokumentů. Ve skutečnosti to není vztah příčiny a následku, protože to nebyla Eisenhowerova teorie domina, která vedla přímo k rozlišení Tonkinského zálivu, ale můžete diskutovat o podobnostech a rozdílech mezi těmito dvěma dokumenty (jsou podobné, protože oba ukazují strach o tom, že se celý region stal komunistickým a touha USA po míru v této oblasti, ale jsou odlišné, protože první je mnohem více volnější přístup, zatímco druhý ukazuje významné zapojení). Můžete také namítnout, že jde o vztah zlomu, protože rezoluce v Tonkinském zálivu byla zlomovým bodem v zapojení USA do války ve Vietnamu. Do té doby byly USA primárně stranou (jak je uvedeno v dokumentu 1). Vztah, který si zvolíte, je obvykle méně důležitý než vaše schopnost podložit svůj argument fakty a analýzou.
Krátké odpovědi a esej o občanské gramotnosti
Tato esej o občanské gramotnosti je založena na doprovodných dokumentech. Otázka je navržena tak, aby prověřila vaši schopnost pracovat s historickými dokumenty. Některé z těchto dokumentů byly upraveny pro účely této otázky. Při analýze dokumentů vezměte v úvahu zdroj každého dokumentu a jakýkoli úhel pohledu, který může dokument obsahovat. Mějte na paměti, že jazyk a obrázky použité v dokumentu mohou odrážet historický kontext doby, ve které byl vytvořen.
Historický kontext: Afroamerická občanská práva
Během historie Spojených států Američané diskutovali o mnoha ústavních a občanských otázkách. Tyto debaty vyústily ve snahy jednotlivců, skupin a vlád řešit tyto problémy. Tyto snahy dosáhly různého stupně úspěchu. Jednou z těchto ústavních a občanských otázek jsou afroamerická občanská práva.
Úkol: Přečtěte si a analyzujte dokumenty. S využitím informací z dokumentů a svých znalostí historie Spojených států napište esej, ve které budete
|
Popsat znamená „něco ilustrovat slovy nebo o tom vyprávět“
Vysvětlit znamená „učinit jasným nebo srozumitelným; uvést důvody nebo příčiny; ukázat logický vývoj nebo vztah“
Diskutujte znamená „vytvářet pozorování něčeho pomocí faktů, úvah a argumentů; představit podrobně'
Dokument 1a
| . . . Před občanskou válkou mohli černoši volit jen v hrstce severních států a držení černošských úřadů bylo prakticky neslýchané. (Zdá se, že prvním Afroameričanem, který zastával volený úřad, byl John M. Langston, který byl v roce 1855 vybrán jako úředník černošské čtvrti v Brownhelmu ve státě Ohio.) Ale během Rekonstrukce zastávaly veřejné funkce snad dva tisíce Afroameričanů, od smírčího soudce po guvernéra. a senátor Spojených států. Tisíce dalších vedly Union League a místní pobočky Republikánské strany, redigovaly noviny a jinými způsoby ovlivňovaly politický proces. Afroameričané „nekontrolovali“ politiku obnovy, jak často tvrdili jejich oponenti. Ale nástup černošského volebního práva a držení úřadu po válce představoval zásadní posun v moci v jižním životě. Znamenalo to vyvrcholení jak ústavní revoluce ztělesněné ve Čtrnáctém a patnáctém dodatku, tak široké masové mobilizace černošské komunity. . . . |
| Zdroj: Eric Foner, Forever Free: The Story of Emancipation and Reconstruction, Alfred A. Knopf, 2005 |
Dokument 1b
| . . . Ačkoli roky 1890 až 2000 jsou relativně krátké časové období, těchto jedenáct desetiletí představuje kritické období v americké historii. Kolaps Reconstruction po občanské válce vedl k nastolení bílé nadvlády v jižních státech, systému nadvlády a vykořisťování, o kterém většina bělochů na severu i na jihu očekávala, že bude trvat neomezeně dlouho. V roce 1900, navzdory formálnímu závazku národa k rasové rovnosti vyjádřenému ve Čtrnáctém a patnáctém dodatku, zůstala rasová diskriminace základním organizačním principem americké společnosti. Na jihu se rasová diskriminace posílená rasovou segregací stala oficiální státní politikou. Na severu se diskriminace a segregace také staly široce schválenými zvyky, které se ve skutečnosti rovnaly polooficiální politice. Federální vláda praktikovala rasovou segregaci v ozbrojených službách, diskriminovala černochy ve státních službách a svými činy, ne-li slovy, obecně omlouvala nadřazenost bílé rasy. . . . |
| Zdroj: Adam Fairclough, Better Day Coming: Blacks and Equality 1890–2000, Viking, 2001 |
- Na základě těchto dokumentů konstat jeden jak konec Rekonstrukce ovlivnil Afroameričany.
Dokument 2
| . . . V roce 1905 byli Afroameričané, kteří zůstali v bývalé Konfederaci, prakticky vyloučeni z místních voleb, ale to neznamenalo, že nebyli politickými aktéry. Prezident Tuskegee College Booker T. Washington ve svém slavném projevu na výstavě v Atlantě z roku 1895 doporučil Afroameričanům spíše odborné školení než klasické vzdělání. Bývalý otrok naznačoval, že černí jižané nebudou usilovat o sociální integraci, ale požadoval, aby jižní továrny najímaly černochy: „Příležitost vydělat si dolar právě teď v továrně má nekonečně větší cenu než příležitost utratit dolar v opeře. -Dům.' Těšil se na blízkou budoucnost, kdy afroamerická třetina jižní populace bude vyrábět a podílet se na jedné třetině své průmyslové odměny. . . . Černošský sociolog W. E. B. Du Bois narozený na severu se postavil do pozice Washingtonova nepřítele [oponenta]. Du Bois, absolvent Tennessee's Fisk University, byl prvním Afroameričanem, který získal Harvard Ph.D. Věřil, že Washington připustil příliš mnoho a řekl to ve své knize z roku 1903 The Souls of Black Folk. Každý muž, trval na tom, by měl mít možnost získat klasické vzdělání. Přijetí segregace navíc znamenalo vzdát se všech občanských práv uznáním, že černoši nejsou rovni bílým. 'Problémem dvacátého století je problém barevné linie.' Du Bois varoval. V roce 1905 založil Niagarské hnutí, předchůdce Národní asociace pro pokrok barevných lidí (NAACP), která byla založena v roce 1909 s cílem bojovat za politická a občanská práva. . . . |
| Zdroj: Glenda Elizabeth Gilmore & Thomas J. Sugrue, These United States: A Nation in the Making 1890 to the Present, W. W. Norton & Company, 2015 |
- Jaký je podle tohoto dokumentu jeden způsob, jak se Booker T. Washington a W. E. B. Du Bois neshodli na tom, jak by Afroameričané měli dosáhnout rovnosti?
Dokument 3
| . . . V roce 1950 reverenda Olivera Browna z Topeky v Kansasu rozzuřilo, že jeho malé dcery nemohly navštěvovat základní školu Sumner, bělošskou veřejnou školu blízko jejich domova. Místo toho museli projít téměř míli přes nebezpečnou železniční výhybku, aby se dostali k autobusu, který je odvezl do podřadné školy pro černochy. Na počátku 50. let byl tento druh školní segregace na jihu a v některých pohraničních státech běžnou záležitostí. Podle zákona měly být zcela černé školy (a další segregovaná veřejná zařízení) financovány stejně dobře jako bílé – ale to bylo jen zřídka. Státy obvykle utratily dvakrát tolik peněz na studenta v bílých školách. Třídy v černošských školách byly přeplněné a chátraly. řetězec formátu java V roce 1951 hlavní právní zástupce NAACP Thurgood Marshall podal žalobu jménem Olivera Browna. Na podzim roku 1952 se případ Brown a čtyři další případy desegregace škol dostaly k Nejvyššímu soudu USA, všechny pod názvem Brown v. Board of Education of Topeka. Marshall tvrdil, že Nejvyšší soud by měl zvrátit „oddělené, ale rovné“ rozhodnutí Plessy v. Ferguson (1896), které legitimizovalo segregaci. Marshall věřil, že i kdyby státy utratily stejné množství peněz na černošské školy, byl by segregovaný systém stále nespravedlivý, protože stigma segregace černošské studenty psychicky poškodilo. . . . |
| Zdroj: Beth Bailey, et al, The Fifties Chronicles, Legacy, 2008 |
- Jaký je podle tohoto dokumentu jeden z důvodů, proč Thurgood Marshall tvrdil, že by mělo být zrušeno „oddělené, ale rovné“ rozhodnutí Plessy v. Ferguson?
Dokument 4a
| Posaďte se u Woolworthova obědového pultu v Greensboro v Severní Karolíně |
 |
| Zdroj: Greensboro News & Record, 2. února 1960 |
Dokument 4b
| . . . U obědových pultů v jiných městech se demonstranti setkali s nepřátelskými reakcemi pobouřených bílých patronů. Demonstranti byli napadeni slovními nadávkami, horkou kávou, zapálenými cigaretami a ještě horšími věcmi. Vždy to byli mladí demonstranti, kteří skončili zatčení za „vyvolání nepokojů“. Nicméně do podzimu 1961 si hnutí mohlo nárokovat značná vítězství mezi mnoha cílovými městy. . . . |
| Zdroj: David Farber, et al, The Sixties Chronicles, Legacy, 2004 |
- Na základě těchto dokumentů uveďte jeden výsledek sit-in v Greensboro Woolworth.
Dokument 5
| . . . Protesty s přímou akcí v 60. letech se vyplatily. V letech 1964 a 1965 Johnsonova administrativa zorganizovala schválení dvou nejvýznamnějších zákonů o občanských právech od Rekonstrukce. Protesty v Birminghamu a Pochod na Washington přesvědčily prezidenta Kennedyho, aby v roce 1963 postoupil vpřed s návrhem zákona o občanských právech. Jeho zavraždění 22. listopadu 1963 však znemožnilo schválení tohoto zákona. Prezident Johnson, který měl do té doby nepříznivé výsledky v oblasti občanských práv, uvěřil v důležitost federální ochrany pro Afroameričany a obratně připojil návrh zákona o občanských právech na památku Kennedyho. . . . Navzdory schválení tohoto dalekosáhlého zákona se Afroameričané stále potýkali s překážkami v jejich volebním právu. Zatímco zákon o občanských právech z roku 1964 se zabýval volebními právy, neodstranil mnoho taktik, které neposlušní [tvrdohlaví] jižané používali k tomu, aby udrželi černochy od volebních místností, jako je násilí, ekonomické zastrašování a testy gramotnosti. Ale protesty Freedom Summer v Mississippi a pochod Selma-to-Montgomery v následujícím roce vedly ke schválení zákona o volebních právech z roku 1965. Johnson již začal pracovat na návrhu zákona před pochodem Selma a znovu vyzval Kongres, aby schválil to. 15. března 1965 vystoupil v obou komorách Kongresu. . . . |
| Zdroj: Henry Louis Gates Jr., Život na těchto březích: Pohled na afroamerickou historii 1513–2008, Alfred A. Knopf, 2011 |
- Podle Henryho Louise Gatese Jr., co bylo jeden výsledek protestů za občanská práva v 60. letech?
Dokument 6
| . . . Když hodiny odbíjely poslední minutu roku 1969 a Afroameričané bilancovali posledních několik let, mysleli nejen na změny, kterých byli svědky, ale také na ty, které stále doufali, že uvidí. Věděli, že jsou opatrovníky Kingova snu o životě v zemi, kde je charakter důležitější než barva. A věděli, že se musí ujmout vedení své komunity. Koneckonců, éry občanských práv a černé moci vytvořily změnu prostřednictvím komunitních akcí. Ačkoli mnoho černochů mohlo tušit, že veškerý pokrok byl zmírněn sociální, ekonomickou a politickou realitou vlády a bílé veřejnosti, která se často brání změnám, nemohli ignorovat sílu svých vlastních minulých činů. Amerika v roce 1969 nebyla Amerikou roku 1960 nebo 1965. Na konci dekády bylo slyšet, jak se z černošské komunity zvedl sbor hlásající: 'Změnili jsme svět.'. . . . |
| Zdroj: Robin D. G. Kelley a Earl Lewis, eds., To Make our World Anew: Vol. Druhá: Historie afrických Američanů od roku 1880, Oxford University Press, 2000 |
- Na základě tohoto dokumentu uveďte jeden dopad hnutí za občanská práva v 60. letech 20. století.
Začněte přečtením pokynů a poté samotných dokumentů. Je jich osm a všechny se zaměřují na občanská práva Afroameričanů. Krátké odpovědi a esej o občanské gramotnosti používají stejné dokumenty. Doporučujeme nejprve odpovědět na otázky s krátkou odpovědí a poté dokončit esej.
Za každým dokumentem nebo sadou dokumentů následuje otázka s krátkou odpovědí. Jsou to jednoduché otázky, na které lze odpovědět 1-2 větami. Otázka 1 se ptá: „Na základě těchto dokumentů uveďte jeden jak konec Rekonstrukce ovlivnil Afroameričany.“
Při čtení dokumentů 1a a 1b existuje mnoho potenciálních odpovědí. Vyberte jednu (nesnažte se vybrat více než jednu, abyste získali více bodů; nepomůže to a jen ztratíte čas, který byste mohli věnovat jiným otázkám) pro svou odpověď. S využitím informací z dokumentu 1a by potenciální odpověď mohla znít: „Po rekonstrukci byli Afroameričané schopni zastávat mnoho volených funkcí. To jim umožnilo ovlivňovat politiku a veřejný život více, než kdy předtím.“
Vaše esej Občanská gramotnost bude standardní esej o pěti odstavcích s úvodem, prohlášením teze a závěrem. K zodpovězení tří odrážek uvedených v pokynech budete muset použít mnoho dokumentů. Doporučujeme jeden odstavec na odrážku. Pro každý odstavec budete muset použít své znalosti historie USA A informace přímo z dokumentů, abyste se mohli vyjádřit.
Stejně jako u krátké eseje jsme doporučili každému odrážce věnovat odstavec. V prvním odstavci byste měli diskutovat o tom, jak dokumenty zapadají do širšího příběhu afroamerických občanských práv. Mohli byste diskutovat o dopadech Rekonstrukce, o tom, jak industrializace Severu ovlivnila černochy, o segregaci a jejích dopadech, o klíčových událostech v hnutí za občanská práva, jako je bojkot autobusů v Montgomery a Pochod na Washington atd. Klíčem je využít své vlastní znalosti historie USA a zároveň diskutovat o dokumentech a o tom, jak spolu souvisí.
Ve druhém odstavci budete diskutovat o úsilí řešit afroamerická občanská práva. Zde můžete mluvit o skupinách, jako je NAACP (Dokument 3), konkrétních lidech, jako je W.E.B. Du Bois (dokument 2) a/nebo významné události, jako je schválení zákona o občanských právech (dokument 5).
Ve třetím odstavci budete diskutovat o tom, jak úspěšné bylo úsilí o zvýšení afroamerických občanských práv. Opět použijte jak dokumenty, tak své vlastní znalosti k diskusi o neúspěchech a dosažených vítězstvích. Váš celkový názor bude odrážet vaše vyjádření k diplomové práci, které jste uvedli na konci svého úvodního odstavce. Stejně jako u ostatních esejů nezáleží ani tak na tom, na čem dospějete, než na tom, jak dobře jste schopni svůj argument podpořit.
3 tipy pro vaši recenzi regentů historie USA
Abyste získali regentský diplom, budete muset složit alespoň jednoho z regentů společenských věd. Zde je několik tipů pro složení zkoušky amerických regentů.
vicky kaushal věku
#1: Zaměřte se na široká témata, ne na drobné detaily
Díky přepracování zkoušky z historie USA mnohem méně se zaměřuje na zapamatování a zapamatování základních faktů. Každá otázka ve zkoušce, včetně více možností, bude mít dokument nebo úryvek, na který se v otázkách odkazuje, takže už nikdy nebudete muset vytahovat odpověď z ničeho.
Protože nikdy neuvidíte otázku jako: 'Který rok se Alabama stala státem?' neztrácejte čas snahou zapamatovat si spoustu dat. Je dobré mít obecnou představu o tom, kdy došlo ke klíčovým událostem, jako je druhá světová válka nebo pozlacený věk, ale např Mnohem důležitější je, abyste rozuměli, řekněme, příčinám a důsledkům druhé světové války než datům konkrétních bitev. Zkouška otestuje vaše znalosti hlavních témat a změn v historii USA, takže se na to zaměřte při kontrole regentů historie USA přes memorování nazpaměť.
#2: Nepište víc, než musíte
Ke zkoušce US History Regents stačí napsat jednu celou esej a je to pro závěrečnou otázku testu (esej Občanská gramotnost). Všechny ostatní otázky (kromě vícenásobného výběru) vyžadují pouze několik vět nebo několik odstavců.
Nenechte se v pokušení překročit tyto pokyny ve snaze získat více bodů. Pokud otázka vyžaduje jeden příklad, uveďte pouze jeden příklad; Pokud dáte více, nezískáte žádné další body a ztratíte drahocenný čas. U dvou krátkých otázek na esej napište vždy maximálně tři odstavce. Otázky s krátkou odpovědí vyžadují pouze jednu nebo dvě věty. Otázky jsou pečlivě navrženy tak, aby na ně mohly být plně zodpovězeny odpovědi této délky, takže se nemusíte cítit pod tlakem psát více ve snaze získat vyšší skóre. Kvalita je zde mnohem důležitější než kvantita.
#3: Hledejte v dokumentech stopy
Jak bylo uvedeno výše, všechny otázky v tomto testu jsou založeny na dokumentech a tyto dokumenty v nich budou obsahovat spoustu klíčových informací. Dokonce i ty, které na první pohled nevypadají příliš mnoho, jako je plakát nebo fotografie, mohou obsahovat mnoho klíčových detailů, pokud máte obecnou představu o tom, co se v té době v historii dělo. Titulek nebo vysvětlení pod každým dokumentem je také často důležité pro jeho úplné pochopení. Nezapomeňte se ve svých esejích a krátkých odpovědích vždy vracet k informacím, které získáte z těchto dokumentů, abyste podpořili své odpovědi.
Co bude dál?
Absolvovat další zkoušky regentů? Máme průvodce chemií, vědou o Zemi a Living Environment Regents , stejně jako Algebra 1 , Algebra 2 a Geometry Regents .
Potřebujete více informací o Colonial America? Staňte se expertem přečtením našeho průvodce 13 koloniemi.
Plattův dodatek byl napsán v jiném klíčovém období v americké historii. Zjistěte vše o tomto důležitém dokumentu a o tom, jak stále ovlivňuje Guantánamo Bay, v našem úplném průvodci Plattovým dodatkem.