Pokud jste pedagog nebo máte studenta ve škole, možná jste slyšeli o konceptu Vygotského lešení. Může to znít jako stavební termín, ale Vygotského lešení a s tím související koncept zóny proximálního rozvoje jsou výukové metody které mohou studentům pomoci naučit se mnohem více informací mnohem rychleji, než by tomu bylo u tradiční výuky.

Vygotského lešení je však účinné pouze tehdy, pokud víte, jak jej správně implementovat; jinak může studentovi ve skutečnosti bránit v učení. Přečtěte si tuto příručku, abyste se dozvěděli, co je to lešení a zóna proximálního vývoje, co je to psychologie lešení, zda studie zjistily, že tyto metody výuky jsou efektivní, a jak můžete tyto metody použít ve třídě k podpoře učení.

Co je výukové lešení?

Instruktážní lešení, známé také jako „Vygotského lešení“ nebo jen „lešení“, je výuková metoda, která pomáhá studentům naučit se více díky spolupráci s učitelem nebo pokročilejším studentem k dosažení jejich učebních cílů.

Teorie, která stojí za výukovým lešením, spočívá v tom, že ve srovnání s učením samostatně se studenti učí více, když spolupracují s ostatními, kteří mají širší rozsah dovedností a znalostí než student v současnosti. Tito instruktoři nebo vrstevníci jsou „lešením“, které pomáhá studentce rozšířit její hranice učení a naučit se více, než by byla schopna sama.

Vygotského lešení je součástí vzdělávací koncepce „zóna proximálního rozvoje“ neboli ZPD. ZPD je soubor dovedností nebo znalostí, které student nemůže udělat sám, ale může je dělat s pomocí nebo vedením někoho jiného. Je to úroveň dovedností těsně nad úrovní, kde se student aktuálně nachází.

ZPD je často zobrazován jako série soustředných kruhů. Nejmenší kruh je soubor dovedností, které se student může naučit sám, bez jakékoli pomoci. Další je ZPD, neboli dovednosti, které by studentka sama nezvládla, ale zvládne ji, když jí pomůže učitel nebo vrstevník. Kromě toho jsou dovednosti, které student ještě nezvládne, a to ani s pomocí.

Řekněme například, že existuje jedna školka, která se učí číst a psát. Zná všechna písmena abecedy, ale ještě neumí číst ani psát slova. Bez ohledu na to, jak moc se mu dostalo vedení, v tuto chvíli nikdy nedokázal přečíst román sám, ale s pomocí učitele se může naučit číst a psát krátká slova jako „u“, „chlapec“ a „pes“. protože tato dovednost je uvnitř ZPD. Trvalo by mu mnohem déle, než by se tuto dovednost naučil sám, ale stále je dostatečně jednoduchá, aby ji pochopil, pokud má někoho, kdo by mu to vysvětlil. ZPD žáka je čtení a psaní krátkých slov a učitel, který mu pomáhá je naučit, je lešení.

Zastánci ZPD a instruktážního lešení věří, že jsou vysoce efektivními způsoby, jak maximalizovat učení studenta. Lešení může pomoci člověku jakéhokoli věku naučit se něco nového, ale ve třídě to tak je nejčastěji se používá u mladších žáků (předškolní a základní školy) protože se učí novým dovednostem a konceptům, s nimiž se dosud nejčastěji nesetkali.

Jaká je historie Vygotského lešení?

Lev Vygotsky (1896-1934) byl sovětský psycholog, který vytvořil termín „zóna proximálního vývoje“ a provedl mnoho studií, které vedly k instruktážnímu lešení. To je důvod, proč je tento koncept často nazýván „Vygotského lešení“.

Vygotsky zaměřil svou práci na vývojovou psychologii a právě ve 20. a 30. letech 20. století, ke konci své kariéry, vyvinul koncept ZPD. Vygotsky věřil, že pedagogové by měli pomáhat studentům učit se v rámci jejich ZPD aby mohli zvýšit své dovednosti a znalosti, aniž by byli frustrovaní věcmi, které jsou pro ně v současné době příliš obtížné.

Vygotsky přišel s myšlenkou ZPD po rozsáhlém studiu toho, jak se malé děti učí a účinnosti různých vyučovacích metod. Zjistil, že jednotlivé testy založené na znalostech jsou od té doby často nepřesným způsobem měření inteligence mladého studenta Aby se děti mohly učit, potřebují komunikovat s ostatními, kteří jsou inteligentnější, než jsou v současnosti. Uvedl mnoho příkladů kultur, kde se malé děti učí novým dovednostem a znalostem předávaným staršími generacemi.

Například, když se kojenci učí chodit, často začínají tím, že se chytí za oblečení nebo ruce dospělého nebo staršího dítěte, které je vede. Dítě v tom bude pokračovat, dokud nebude mít dostatek dovedností a síly, aby mohlo samo chodit. Tímto způsobem jsou schopni se naučit chodit mnohem rychleji, než kdyby se od nich očekávalo, že se budou učit, aniž by byli schopni se čehokoli držet.

Vygotsky místo toho věřil, že správný způsob, jak otestovat mladé studenty, je otestovat jejich schopnost řešit problémy samostatně i s pomocí dospělého. Dr. Maria Montessori, která založila filozofii vzdělávání Montessori, také publikovala podobný výzkum několik desetiletí před Vygotským. Vygotsky zemřel v roce 1934, méně než deset let poté, co představil myšlenku ZPD, a po jeho smrti se výzkum jeho myšlenek výrazně snížil.

V 60. letech 20. století byla Vygotského práce oživena novou skupinou psychologů studujících vývojovou psychologii. Dr. Jerome Bruner vymyslel termín „lešení“ a spojil ji s Vygotského prací. Dr. Bruner a další psychologové začali studovat použití ZPD v různých vzdělávacích kontextech a zjistili, že povzbuzování studentů, aby řešili nejobtížnější úkoly v rámci jejich ZPD, vede k největšímu učení.

Dnes se lešení stále studuje a používá ve školách a mnoho nedávných výzkumů se zaměřilo na to, jak používat lešení k zefektivnění tříd (včetně online tříd).

Funguje lešení Vygotsky?

V posledních několika desetiletích bylo provedeno mnoho studií, které zkoumaly efektivitu používání ZPD a lešení jako vyučovacích metod. Celkově výzkum ukázal, že tyto metody mohou studentům často pomoci naučit se více, než by tomu bylo v porovnání s tradiční výukou metody, ale vyžadují, aby instruktor dobře ovládal ZPD studenta, aby jim mohl přizpůsobit metodu výuky.

Brzy studie z roku 1975 zjistili, že čtyřleté děti, jejichž matka s nimi komunikovala a dávala jim rady, byly schopny postavit podstatně komplikovanější blokové věže než ty, které pracovaly samostatně. Nejúspěšnější byly děti, jejichž matky přizpůsobily strategii podle toho, jak dobře jejich dítě plnilo úkol. Uváděli různé komentáře podle toho, zda se dítěti daří dobře, nebo zda má potíže. A 1990 studie našli podobné výsledky, když byly děti požádány, aby umístily nábytek do domečku pro panenky do správného pokoje. Děti, jejichž matky je vedly, byly výrazně úspěšnější než ty, které úkol dokončily samy.

A studie publikovaná v roce 2000, která se zaměřila na učitele používající ZPD a lešení k výuce angličtiny mluvčího perštiny, zjistila, že tyto metody mohou být efektivním způsobem, jak někoho naučit nový jazyk. Když se student zdokonalil v angličtině, jeho učitel přešel od výuky jednotlivých slov a frází k kladení otázek ano/ne až k pokládání otázek, které vyžadovaly hlubší odpovědi. Toto postupné zvyšování obtížnosti pomohlo studentovi zlepšit jeho znalosti angličtiny a zároveň snižuje pocity frustrace z pokusů o jazykové dovednosti nad jeho současnou úroveň.

Podobná psychologie lešení studie zveřejněné v roce 2014 zjistilo, že ve skupině 30 studentů australských jazyků ti, kteří měli lektory, kteří používali techniky lešení, výrazně pokročili v kvalitě psaní a strategické aplikaci.

Dvě studie, jedna z 2003 a jeden z 2010 , zjistil, že ZPD a lešení mohou být efektivní, ale pokud instruktor neví, jak je správně implementovat, je vystavena riziku, že bude studentům příliš pomáhat, což z nich dělá pasivní studenty a brzdí jejich růst.

Tipy pro používání Vygotského lešení ve třídě

Z výše diskutovaných studií víme, že výukové lešení může být účinným nástrojem výuky, ale pouze pokud instruktor rozumí tomu, jak jej používat. Níže jsou čtyři tipy pro používání lešení ve třídě.

Znát ZPD každého studenta

Aby bylo možné úspěšně používat techniky ZPD a lešení, je důležité znát aktuální úroveň znalostí svých studentů. Bez těchto informací je nebudete moci učit v jejich ZPD ani poskytovat účinnou podporu lešení.

Než začnete hodinu se ZPD nebo Vygotského lešením, zjistěte jejich základní znalosti tím, že uděláte krátký kvíz nebo budete mít úvodní diskuzi na toto téma, kde budete studentům klást otázky, abyste zjistili, co už vědí.

Pamatujte také, že každý student bude mít pro každé téma, které učíte, jiné ZPD. Pokud má třída velmi odlišné ZPD pro konkrétní téma, může být efektivnější, když je necháte pracovat ve skupinách nebo individuálně, zatímco budete chodit po třídě a poskytovat vám pokyny, abyste mohli přizpůsobit své techniky ZPD každého studenta.

Podporujte skupinovou práci

Skupinová práce může být velmi efektivním způsobem využití principů lešení ve třídě, protože studenti se mohou učit jeden od druhého při společné práci na projektu. Pokročilejší studenti mohou pomoci ostatním učit se a zároveň zlepšit své vlastní dovednosti tím, že vysvětlí svůj myšlenkový proces. Pokuste se vytvořit skupiny, které budou obsahovat studenty s různými sadami dovedností a úrovní učení maximalizovat množství, které se studenti od sebe navzájem učí.

Ujistěte se, že se každý student ve skupině aktivně účastní. Pokud uvidíte jednu studentku dělat většinu práce, požádejte ji, aby se zeptala ostatních studentů na jejich názory a zdůrazněte, jak je důležité, aby všichni přispěli.

Nenabízejte příliš mnoho pomoci

Potenciální nevýhodou Vygotského lešení je možnost poskytovat příliš mnoho pomoci. To vede k tomu, že student je pasivním, místo aktivním studentem a ve skutečnosti snižuje množství, které se student učí.

Pokud používáte techniky lešení, neskočte hned a začněte nabízet rady. Nechte každého žáka pracovat nejprve samostatně. Když začnou bojovat, začněte nejprve tím, že se jich zeptáte na to, co udělali a co si myslí, že by měli dělat dál. Pokud je to možné, pokládejte otevřené otázky, které je povzbudí k tomu, aby nalezli řešení sami, namísto pouhého sdělování dalšího kroku.

Pokud se například student snaží postavit blokovou věž, je mnohem užitečnější říct věci jako: „Jak si myslíte, že můžete tuto věž posílit?“ nebo 'Proč si myslíš, že věž spadla?' než 'Musíte udělat základnu větší.'

Pokud poté, co necháte studenta promyslet si problém, můžete začít nabízet konkrétní rady, co dělat dál, ale nezapomeňte pokračovat v kladení otázek, které pomohou zvýšit studentovo porozumění. Například po radě, jak vylepšit blokovou věž, se můžete zeptat: „Proč si myslíte, že zvětšování základny pomáhá věži zůstat nahoře?“

Nechte studenty přemýšlet nahlas

Nechat studenty diskutovat o svém myšlenkovém procesu je jedním z nejlepších způsobů, jak zjistit, kde jsou jejich současné dovednosti (a tedy určit jejich ZPD) a ujistit se, že se aktivně učí. Když studentka pracuje na projektu, nechte ji mluvit o tom, proč dělá určitá rozhodnutí, co by podle ní měla dělat dál a v čem si není jistá. Když dáváte rady, ujistěte se, že také vysvětlujete svůj vlastní myšlenkový proces, aby studenti pochopili, proč děláte rozhodnutí, která jste udělali.

Shrnutí: Vygotského lešení a zóna proximálního vývoje

Vygotsky scaffolding je výuková metoda, která využívá instruktory a pokročilejší vrstevníky, aby pomohli studentům učit se. Tvrdí to Vygotského teorie kognitivního vývoje studenti se naučí více, když jim někdo poradí s více dovednostmi v předmětu, který se učí, než by měli, kdyby toto téma řešili sami.

Vygotského lešení je součástí teorie vzdělávání zóna proximálního vývoje. Zóna proximálního vývoje uvádí, že každý student má pro každý předmět tři úrovně učení: věci, které může student zvládnout sám, věci, kterých může dosáhnout s pomocí někoho jiného (zóna proximálního vývoje) a věci, které nemůže. nedosáhne bez ohledu na to, jak velkou pomoc má. Teorie ZPD a Vygotského lešení říká, že studenti se nejvíce naučí, když jsou ve svém ZPD.

Sovětský psycholog Lev Vygotsky vyvinul ZPD a Vygotského teorii kognitivního vývoje, zatímco Jerome Bruner vyvinul psychologii lešení o několik desetiletí později. Studie ukázaly, že lešení může být velmi účinnou výukovou metodou, pokud učitel rozumí pojmům, které se za ní skrývají, a neposkytuje příliš mnoho pokynů.

otevřete nabídku nastavení

Pokud ve třídě používáte lešení a zónu proximálního rozvoje, nezapomeňte znát ZPD každého studenta, podporovat skupinovou práci, nenabízet příliš mnoho pomoci a nechat studenty nahlas vysvětlit svůj myšlenkový proces.

Co bude dál?

Jste učitel, který píše doporučení pro své studenty? Přečtěte si vše o tom, jak napsat vynikající doporučující dopis pro své studenty, spolu s tím, co nezahrnout.

Kdy se vysoké školy začnou dívat na známky studenta? Dívají se vysoké školy na známky střední školy? Přečtěte si našeho průvodce a zjistěte, jak jsou známky na střední škole důležité pro přijetí na vysokou školu.

Píšete výzkumnou práci do školy, ale nevíte, o čem psát? Náš průvodce tématy výzkumu má více než 100 témat v deseti kategoriích, takže si můžete být jisti, že najdete ideální téma pro vás.